校外培訓定義

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校外培訓定義范文第1篇

關鍵詞：教育信息化，信息素養，培養模式與策略

 

隨著信息時代的到來，信息技術已廣泛滲透到社會的各個領域，對人們的學習、工作和生活產生了深刻的影響。在教育領域，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化成為當今教育發展的必然趨勢，信息技術與外語教學的整合成為當前高校外語教學改革的潮流，教師信息素養的高低將直接影響到信息技術與外語教學整合的效果，因此，探析高校外語教師信息素養培養模式與策略具有十分重要的意義。

一、信息素養的內涵

信息素養的概念最早是在1974年由美國信息產業協會主席保羅•車可斯基（Paul•Zurkowski）提出來的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”[1]。1989年美國圖書館學學會會議將信息素養的定義為：一個人具有能力去察覺何時需要信息，且能有效尋找、評估與使用所需要的信息[2]。1990年美國國家信息素養論壇在的年度報告中提出了信息素養人的標準：了解自己的信息需求；承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎；能在信息需求的基礎上系統闡述問題；具有識別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術；具有評價信息的能力；能為實際應用而對信息進行組織；具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力；能采用批判性思維， 利用信息并解決問題[3]。

目前學術界普遍認同信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理（信息安全和信息道德）四個方面。，教育信息化。信息意識是指個體對信息的敏感度，體現在對信息價值的自覺認識及敏銳的判斷力和分析力上，這要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內在需求。信息知識是指人們在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和。信息能力是指個體對信息系統的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理則是指個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規范，不危害社會或侵犯他人的合法權益。

信息素養的諸要素相互聯系，相互依存。信息意識是整個信息素養的前提，信息知識是個體具有信息素養的基礎，信息能力則是整個信息素養的核心，信息倫理則是把握個體信息素養的方向。

二、高校外語教師信息素養培養的必要性

1. 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程[4]。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，這就要求教師從思想意識到行為態度都進入掌握和利用信息技術來提高教育活動的效率的過程，也就是教師教育信息化的過程。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出要“全面提高中小學教師隊伍的信息素養。”可見，提高教師信息素養已成為推進教育發展的重要舉措之一，它維系著中華民族教育復興的重大使命。

2. 是大學英語課程教學改革的要求

近年來，隨著招生規模的不斷擴大，高校學生數量激增，形成了龐大的英語學習群體，傳統的英語教學模式已不能滿足高校外語教學的需求。為此，教育部提出要利用現代信息技術改變傳統的人才培養模式。，教育信息化。《大學英語課程教學要求》也提出：“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”[5]?？梢?，高校外語教師肩負著教學改革的重擔，他們的信息素養水平直接關系到高校外語教學改革的成功與否。

3. 是教師終生學習的要求

信息技術的普及拓展了學生獲取知識的渠道，教師由知識的權威變為平等中的首席，工作重心也由傳授知識轉向幫助學生如何有效地獲取、評價、處理和使用信息，這就要求教師具有較高的信息素養和信息能力。與此同時，教育信息化使得各學科之間不斷相互滲透和交融，高校教師的自身知識結構急需不斷地拓展與更新，再學習的能力需要不斷提高。因此，終身學習成為高校教師適應時展的必然要求，而信息能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養，才能進行有效地進行終身學習，適應高校外語教學改革的發展趨勢。

三、高校外語教師信息素養培養模式與策略

1. 信息素養培養模式

（1）校本培訓。校本培訓是指學校組織的教師信息素養培訓活動，包括學校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術培訓、信息技術與具體學科整合的教學觀摩與教學研究等。校本培訓的特點是時間可長可短，形式靈活，針對性強，因而是最具活力和效力的師資培訓活動。

（2）共同體培訓。共同體培訓是把本校與周邊高校和培訓機構聯合起來，發揮各自的優勢，形成一種最佳的培訓組合。共同體培訓為教師的分散研修提供同伴協助和觀摩示范的機會，有利于教師之間彼此交流與合作，分享教學資源、教學經驗及教育研究成果，使他們自覺地把集中培訓所接受的思想理念轉化為自己日常的教學行為，提高自身適應教育信息化的能力。

（3）網絡培訓。網絡培訓是培訓教師與學員之間、學員與學員之間交流互動、共享經驗、協作研究的橋梁。通過網絡培訓，學員們在獲取信息的同時，不僅提高了信息技術能力，同時潛移默化地培養了信息素養。網絡培訓的另外一個優勢是教師可以針對特定對象制定教學計劃，學員們可以根據自己的實際水平和學科特點自主選擇學習內容。

（4）自主研修。指非組織性的、自發的教師自我提高信息素養的方法。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的雜志：參加網上教育論壇的專題討論、經驗交流、自我展示；積極參與各種教學研討會等[6]。自學研修活動特別有助于教師進行信息技術與外語教學的整合。，教育信息化。

（5）校際交流。堅持“請進來，走出去”培訓策略，廣泛邀請兄弟院校、科研單位的專家學者以及社會各行業的專業人才進校進行培訓與指導。與此同時，組織本校專家和學科骨干教師到其他院校進行學習和交流。

2. 信息素養培訓的策略

（1）更新教育觀念，提高教師的信息素養。

信息技術與外語教學的整合是當前大學英語教學改革的潮流，要突破信息技術與外語教學整合的瓶頸，首先要更新傳統的教育觀念，這是培養教師信息素養的基礎和關鍵。因此，要提高高校外語教師的信息素養和信息能力，首先要使廣大教師從思想上認識到提高自身信息素養的重要性、緊迫性和責任感，積極主動地參與學習和實踐，不斷提高認識，培養自己的創新精神和創新能力。

（2）營造良好的信息素養教育氛圍

良好的信息教育氛圍是培養高校外語教師信息素養的外在動力。學校可以通過舉辦各種信息技術講座，使教師不斷地充實和更新信息知識，了解信息法規并掌握信息技術發展的前沿知識；鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學，給學生提供更多的學習時間和空間；擴大信息技術在校園服務體系的應用，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學會使用信息技術；開展各項信息技術應用競賽活動，激發教師應用信息技能的積極性。這樣，在濃厚的信息化氛圍中，教師自覺地使用信息技術進行教學、學習和交流，從而使現有信息基礎設施得以充分利用，更好地服務于教學和科研。

（3）制定教師信息素養培養規劃及評估體系

隨著信息時代的到來，信息素養的培養與提高對于教師適應教育發展要求、促進角色轉型具有決定性的作用。因此，教師信息素養的培養必須緊扣教師職業和個體特征，針對當前存在的薄弱環節，著眼教育發展需要，構建全方位、多途徑的教師信息素養培訓體系，實現教師信息素養提高與教師角色轉換的雙重目標。，教育信息化。同時結合實際，建立相應的評估體系和激勵機制，鼓勵和引導廣大教師積極參與信息技術在教學中的應用，主動研究，積極探索，不斷提高自身對信息技術的掌握和應用水平，形成教師隊伍素質提高與教育事業發展相互促進的良性循環。

（4）進行多層次的培訓

教師信息素養的提高是一項系統工程，需要經過多層次的培訓。一般說來，首先是基本的信息技術操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術。培訓的內容可根據教師的實際水平分為必修內容和選修內容。其次是信息技術應用模式的講授與研究、信息技術與外語教學整合的策略與方法。這部分內容主要是指向外語教學實際的策略和方法。然后是信息技術與外語教學整合的成功案例和經驗的研習，培養教師的科研創新能力。，教育信息化。

四、結論

教育信息化給高校外語教學帶來了教育觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革，教師是這場變革能否順利進行并取得成功的關鍵因素，因此，教育行政部門應為這項長期的培訓工程制定目標和規劃，開發一系列能培養教師信息素養的課程。，教育信息化。教師本人也應積極參與學習、探究與實踐。隨著教育信息化的不斷推進，高校外語教師信息素養的培養與提高必將推動高校外語教學改革的進一步發展，加快創新型人才培養及教育現代化的進程。

[參考文獻]

[1][2][3]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J]. 電化教育研究，2001，2.

[4]祝智庭.現代教育技術—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.

[5]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[6]王鐵江.對教育信息化過程中教師信息素養培養的思考[J]. 職教論壇，2007，5.

校外培訓定義范文第2篇

一、波蘭成人教育的發展歷程回顧

(一)1945年之前的成人教育

波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀成人教育的基本模式包括:農村社區掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業的普及。18世紀末波蘭失去獨立地位后(被其三個鄰國分割)，成人教育偏向了對波蘭語言、文化、歷史和傳統的保護。波蘭自由大學(FreePolishUniversity)成立于19世紀末，是波蘭第一所開放性大學，除了成人教育，它也培訓從事成人教育的教師、訓練社會督導員和教育動畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰后波蘭重獲獨立，之后，成人教育得到快速發展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農業學校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據該法案，縣級行政區(powiatauthorities)負責農業學校的創立和維持。到了1939年，波蘭264個縣級行政區共有169個農業學校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機構。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動的發展與協調。

(二)社會主義時期的成人教育(1945－1989)

波蘭社會主義時期的成人教育的特點是中央集權、同質化和政治主導的傾向。成人教育系統不再是自主的，它成為中央集權制的一部分，不再開設單獨的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓”和“勞動人民的教育”，非勞動人民不能接受成人學校的教育。這樣導致社會主義時期成人教育的一個重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產所需的資格學習。成人教育的實施以1961年7月15日的教育系統發展法案為基礎，該法案實行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰后的一段時期，成人教育起著對學校教育的補充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個特殊的掃盲法案。這些活動為波蘭人民共和國政策的實施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機構來學習如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎教育，大約4萬名成人完成了低級基礎教程(小學1－4年級)。針對工人的一般中等夜校和校外學校以及中等技術學校(夜校和校外形式)的學生人數從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學生)。之后，針對工人的學校不斷減少，特別在80年代最為嚴重，超過50%的學校停止運行，學生人數下降到約35萬。這種現象的出現是由于工人的學校質量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學生都對這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓和在職培訓。然而，校外形式教育機構的建立受到政府的嚴格控制，在職培訓是在公司進行。也有針對不同層次人員的培訓、在職培訓和職業培訓的地區和部門中心，還有進行教育活動的特殊機構。在1987年，在這些機構中組織了最多培訓課程的是:擁有74．1萬成員的職業教育中心聯合會(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會主義青年聯合會(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛聯盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波蘭第三共和國時期的成人教育

1989年9月12日馬佐維耶茨基(TadeuszMazowiecki)組成以團結工會為主導，包括統一農民黨和的聯合政府，史稱波蘭第三共和國。波蘭成人教育開始了嶄新的一頁。1991年9月7日頒布的學校教育法案從根本上改變了已有的教育系統運行的原則。這個法案里只有一條(第68條)與成人教育有關，即:國民教育部長和勞動與社會政策部長，及其他相關責任的部長，將定義、管理、優化職業資格和一般成人教育的層次。根據這個法案，非公立類型的成人教育開始出現，并發展迅速，尤其是在校外教育領域。1995年學校教育法案被修改，“繼續教育”一詞出現，它的功能和實施辦法也被確定，國民教育部長、經濟部長、勞動和社會政策部長在繼續教育領域的職責也得到了詳細規定。其后對學校教育法案的不斷修正(在1996、2001、2003年)，使得成人教育得到更多關注，立法的變化也導致了校外形式成人教育的發展狀況的改善，以及學校和校外成人教育系統的整合，并且因認證制度的引入保證了校外教育機構的質量。2000年后，波蘭培訓機構的數量不斷增加，并且提供的課程范圍也變大了。

二、波蘭繼續教育的現狀

(一)機構的類型

波蘭成人職業培訓和成人普通教育由學校和校外兩種提供形式。學校成人教育由小學、中學、基礎職業學校、中學后學校和高等教育機構提供。成人校外形式的職業培訓和普通教育(除研究生學習)可由不同形式組織開展，包括公立教育機構和非公立教育機構。繼續教育和應用教育中心及在職培訓中心是最普遍的公立繼續教育機構。繼續教育中心可運作成人學校。根據SIO教育信息系統的數據，在2008年波蘭有109個以學校形式運行的繼續教育中心，198個繼續教育中心以校外形式運作，有148個應用培訓中心和507個在職培訓中心，有836個非公立繼續教育和應用教育中心。在2007－2008學年，波蘭共有3647所成人學校(所有類型)，總計263，900名學生。成人學校按類型分為國家管理的機構、自治的機構、社會組織和協會等類型。非公立成人教育機構可由社會組織、協會、宗教組織和個人來運作。培訓機構注冊和認證實行系統運行。第一個系統是由當地政府基于教育法規來操作，第二個系統功能很像培訓機構(RIS)注冊，由地區勞動局運作。在2007年末，有7599所培訓機構在RIS注冊(加上分校8589所)，其中25%的培訓機構也在地方政府注冊。在波蘭研究生階段的學習也被認為是繼續教育的一種形式，由公立、非公立高等教育機構、研究單位和波蘭科學院(PolishAcademyofSciences)進行組織。

(二)入學要求

在波蘭，18歲以上的任何人都可以上成人學校。一個18歲的人也可以參加所有科目的校外考試，包括成人學校的所有類型的課程。校外形式的成人教育的入學要求由教育提供者規定。他們通常依據培訓的目標來規定。以研究生教育為例，完成第一輪學習(文學學士，licencjat;或工程學士，inzynier)或第二輪學習(碩士學位)是不同的。候選人通常要為課程或研究生階段的學習支付注冊費用。如果該學習項目需要的話，提供研究生教育或課程的機構可以自己確定入學要求。失業者由勞動局指導，參加一個基于由培訓機構和雇傭者認同的標準課程，如果這一課程是根據雇主的直接指令提供的話，在準備培訓項目時，應該考慮雇主具體要求。此外，培訓機構的主要入學要求包括申請者的心理和生理情況、工作經驗、一些額外的技能和其他一些要求。培訓機構還要考慮失業者的個人要求。如果無業者建議或他/她同意，地區勞動部門可以提供給他/她一份工作。這適用于在特定情況下的無業者，例如，25歲以下的、在長時間內沒有工作的人。針對此類人群的特殊的培訓期不能超過12個月，并且它要基于地方勞動局和雇主的協議。在此期間失業者可以得到一筆獎學金。

(三)學費與對成人學習者的資助

公立學校的成人教育由地區自治政府撥款。由地區自治政府實施的教育任務被教育一般資助金支持，規定在地區自治政府當年年度預算里撥付。根據1991年9月7日的學校教育法及其后的修訂版本，公立成人學校的教育是免費的。然而，因為公立學校的資金不足，有可能需要(在自愿基礎上)從學生的自主管理基金中拿出一部分錢(除了薪水)。支付的金額由學生的自主管理基金管理會決定。學員接受非公立學校的教育需要付費。但是，非公立學校有權利同公立學校一樣從政府預算中獲得資助。成人校外教育機構也需付費，校外形式的繼續教育的資金來自于政府預算、雇傭者、學生自己的收入和結構基金。根據波蘭國民教育部在2005年的調查，大多數培訓課程由學生自己支付費用。1/3的資金來自歐洲社會基金(EuropeanSocialFund)，雇主所占份額最少。失業的學員通過培訓或再培訓可以增加找到工作的機會。波蘭法律規定，改進職業資格或增加專業技能的培訓可從勞動基金(theLabourFund)中獲得資助，勞動基金成立于2004年，其資金來源只依靠雇主的投入?？h勞動部門負責為無業者或其他需要找工作的人提供培訓方案和其他形式的專業活動。在波蘭，沒有全國范圍內針對成人教育的資助模式。唯一的針對成人教育的、系統管理的資助系統是培訓正在找工作的失業者。它的法律依據是關于促進就業與勞動力市場機構的法律。雇主可以建立一個機構培訓基金，來資助或聯合資助對雇主或雇員的培訓。這樣的基金也可以由幾個雇主依據協議共同建立，針對無業者的培訓可以由勞動基金支付。任何一名有培訓意向的無業者都可以得到培訓。他/她也能申請培訓貸款以參加培訓，即使它參加的課程并未得到勞動部門的批準。如果一名雇主需要他/她的雇員參加特定類型的或在職培訓，雇員可以要求雇主給予經濟支持。

(四)教學方法

在成人學校和校外系統工作的教師都有權選擇教育方法，這樣的選擇可以基于教育水平、課程類型、學生人數、他們的年齡、專業經驗和可利用的資源。在校外形式的繼續教育中，正如RIS數據庫顯示的那樣，在這些教育方法中最常用的是:課程約占37%，講習班(workshops)超過了22%;研討會(seminars)和會議約占20%;實習和職業準備占14%;學位后的學習占1．6%。［1］在經驗豐富的大公司組織的在職培訓課程中，講習班(workshops)被認為是最有效的方法(近些年提供此種類型培訓的機構數量略有增長)。教學方法也可以根據雇主要求開設的課程來確定。傳統的教學方法常常由信息通信技術(ICT)輔助。根據在小波蘭省(malpolskie)開展的研究顯示，課程和訓練課(trainingsessions)是最流行的教學方法，而電子學習方式(e－learningmethods)最不流行。非正式學習方法也被認為非常重要，因為課程參與者與其他雇員可以一起分享他們的經驗和知識。在繼續教育中常常使用模塊課程(Modulebasedcurricu-la)。每個模塊課程的完成都有相關的證書來證明。學員完成一整套模塊就能在一個給定的職業培訓中畢業。模塊課程使學生擁有更加靈活的時間表，更便于個人學習，這在繼續教育中很重要。在成人學校中教師有權從學校同意使用的課程和教材中做選擇。老師也有權準備和講授他/她自己的課程，包括給定的學科中核心課程的教學內容。

(五)培訓者

波蘭培訓機構中有1/5的培訓者/教師是全職的，余下的4/5是兼職的。在2006年兼職培訓者的人數增加了2%。國家支持職業教育及繼續教育中心(KOWEZIU)負責準備、協調培訓領域與在成人或繼續教育學校工作的教師培訓。它與繼續教育中心(CKU)和應用培訓中心(CKP)合作。國家中心(TheNationalCentre)組織會議和研討會，傳播職業教育和繼續教育領域中的最新發展情況、研究結果、出版和教學創新。在職業教育和繼續教育領域的質量保障方面，它也與社會伙伴進行合作。一些大學在教師培訓學院對繼續教育和成人教育領域的未來專家進行培訓。繼續教育中心負責對在成人教育中工作的教師提供建議，還可以聘請專門從事成人教育的專業顧問。應用培訓中心還參與針對青年和成人學校教師的在職培訓項目。

(六)對學習者的評價

在成人學校里，正如在學校中的兒童和青年一樣，實施兩套評價系統:內部的和外部的。內部學生評估系統包括1－6級(1代表不足，6代表優秀)。成人學校中學生在完成一學年的學習之后，將進入更高年級。如果一名學生在最后一學期末，他/她的所有必修課程的成績都高于1級，這名學生就能從學校畢業(小學，初中或高中)。而且，為了從小學(szkolapodstawowa)畢業，學生不得不參加測試。為了從初中畢業，他/她也將不得不參加考試。測試和考試結果對學生的畢業沒有影響?？荚嚭蜏y試都是外部的和強制的，并有基于針對這一層次的中央考試標準。對校外類型學校的評價和促進基于考試系統。該系統包括在學校教學計劃中的所有必修課的考試。在基礎職業中學和職業高中的學生也必須參加職業考試。關于校外類型學校的學期考試的組織由學校法規規定。職業考試旨在評價與特定職業相關的技能和知識以及在考試標準中定義的技能和知識。這個考試是所有初中畢業后的學生必須參加的，包括基本職業學校(zasadniczaszko-lazawodowa)、技校(technikum)、補充中學技校(technikumuzupelniajace)、中學和職業教育機構(szkolapolicealna)?？荚噧热荨⒓硬⑼ㄟ^考試的條件和要求由地區委員會聯合中央考試委員會規定，在一個信息冊中。

(七)認證

完成公立成人學校的學業之后，學生就有機會獲得一個證書或國家文憑。普通中學和職業學校有機會獲得大學入學學科證明(S＇wiadectwomaturalne)，繼續在高等教育機構中接受教育。六年小學、初中和高中畢業證也可以在校外考試的基礎上獲得。各級教育的校外考試專門是以書面形式進行。自2007年以來，波蘭對8年單一結構的小學、中專(lice-umprofilowane)、基本職業學校(zasadniczaszkolazawodowa)、中學和職業教育機構(szkolapolicealna)、中學(uzupelniajaceliceumogólnoksztalcace)、技校(technikum)、補充中學技校(technikumuzupelniajace)、中等職業學校(liceumzawodowe)一直沒有實施考試。此外，波蘭的校外考試與校外考試系統仍然保持著聯系，由地區考試委員會負責籌備和進行這些考試。畢業證書(Modelcertificates)以及與學校相關的其他文件都由教育部長在一個單獨的規定中定義。這適用于公立和非公立學校以及根據教育法運作的其他機構。在1993年一個由國家教育部和勞動與社會政策部做出的(DzU103號，472條)決定中，定義了關于提升職業教育、一般成人教育、完成課程獲得畢業證書的原則和條件?？茖W技術協會聯合會管理委員會(TheManagementBoardoftheFederationofScientific－TechnicalAssociations，NOT)和波蘭經濟社會管理委員會(theManagementBoardofthePolishEconomicSociety)有權為完成高等或中等教育人員授予職業專業化程度證書。

(八)成人教育的數量和規模

波蘭成人教育的發展波動很大。開展成人教育的學校從2000/01學年的2930所到2007/08學年增長到3647所。其中普通高中(Generaluppersecondaryschools)增長最為迅猛，從976所增長到2280所;初中(Gimnazjum)次之，從72所增長到122所。但是其他類型的學校數量卻呈下降趨勢:小學從21所下降到6所，基礎職業學校(Basicvocationalschools)從151所下降到99所，高中職業學校/一般職業學校(Uppersecondaryvocational/generalvocationalschool)從1710所下降到1140所。而與此同時，波蘭成人學校學生人數卻成下降趨勢。成人學校學生人數從2000/01學年的342，000人下降到2007/08學年的263，900人。其中小學的人數從700人下降到100人，基礎職業學校的人數從13，500人下降到5，600人，高中職業學校/一般職業學校的人數從193，500人下降到71，700人。只有初中和普通高中的人數出現增長，其中初中的人數從4，800人增長到12，200人，普通高中的人數從129，500人增長到174，300人。

三、波蘭繼續教育存在的問題和未來的對策

(一)存在的問題和面臨的挑戰

1．培訓機構分布不均勻。波蘭的培訓機構眾多，但是在地理上分布卻不均勻。培訓機構最多的是在以下的地區:馬佐夫舍省(mazowieckie，占RIS中注冊的15%)，大波蘭省(wielkopolskie，占11%)，而在一些農村、欠發達地區培訓機構的數量最少。大多數機構(90%在RIS注冊)同時在城市和農村運營。在注冊的機構中只有0．5%只面向農村地區，在農村培訓市場中缺乏專業化的培訓機構。培訓學校數量最多的是以下地區:馬佐夫舍省(436所)，大波蘭省(391所)和小波蘭省(malopolskie，290所)。最少的是在喀爾巴阡山省(podkarpackie)，有92所。在小波蘭省的繼續教育調查表明，實施教育活動的主要障礙包括:缺少繼續教育的需求，缺乏動力、時間、經濟來源，缺少合適的培訓供應、培訓準入(特別是在農村地區的居民)等。此外，當地政府促進繼續教育和傳播對當地經濟有積極影響的培訓信息也被認為是不充分的。

2．人口的不斷減少。波蘭現有人口為3800萬，在歐盟國家中居第六位。據波蘭《日報》2011年9月15日報道，波蘭中央統計局最近公布的人口統計數據顯示，2011年上半年波蘭人口出現6年來的首次負增長。中央統計局的數字顯示，2011年上半年波蘭人口出現負增長，死亡人數比新出生人數多2000人，新出生人數與去年同期相比減少1600人。［2］而且波蘭人口減少趨勢未來還將延續。在波蘭，19歲的人數將繼續減少，一直持續到2020年。2020年19歲的人數將可能為2002年高峰值的一半。［3］

3．金融危機對波蘭成人教育的影響。1989年波蘭劇變后，“休克療法”導致經濟一度下滑。1992年經濟開始止跌回升，并逐步成為中東歐地區發展最快的國家之一，2007年增幅達6．5%。2007年底美國“次貸危機”引發的全球金融危機對歐盟的影響非常大，直接導致了歐元區債務危機，當時歐元區經濟增速已經放緩，有可能陷入衰退。2009年，受國際金融危機影響，波蘭經濟出現明顯下滑，但是仍好于歐盟多數國家，波蘭是唯一一個在2009年避免陷入衰退的歐盟國家，也是自1992年以來，整個歐洲大陸上惟一保持每年經濟正增長的國家，被公認為是歐盟最有吸引力的經濟體，波蘭是2009年唯一實現經濟增長1．7%的歐盟成員國，2010年，波蘭經濟繼續增長，但是增長幅度與過去相比，有所放緩，增幅為3．9%。［4］波蘭經濟增長率的放緩可能導致波蘭政府對成人教育撥款的減少，不利于成人教育的繁榮。

4．葛隆維項目(GrundtvigProgramme)對波蘭成人教育的新要求。從1992年開始，歐盟就開始制定統一的教育文化和培訓政策。1996年，歐洲開始出現終身學習，并于2000年出臺了第一個終身學習備忘錄。2001年歐盟發表“建立歐洲終身學習區域”文件，2006年歐盟起草了專門的成人學習文件———《活到老學到老》。當前，歐盟在終身學習框架內共有4個項目，分別為:關于中小學教育的夸美紐斯項目(Co-meniusProgramme)，關于職業教育和培訓的達芬奇項目(Le-onardodaVinciProgramme)，關于大學教育的伊拉斯莫項目(ErasmusProgramme)和關于成人教育的葛隆維項目。它們共同成為歐洲教育系統的四大支柱，對提高歐洲社會模式的全球競爭力有著重要貢獻。關于成人教育的葛隆維項目的啟動，對波蘭的成人教育的發展既是機遇，也是挑戰，它需要波蘭政府和社會各界對成人教育進行改革以適應葛隆維項目的要求。

(二)未來的對策

校外培訓定義范文第3篇

摘 要 街舞項目以它獨具的鍛煉方式，較好的健心、健身的效果，受到廣大學生的喜愛，也因此而廣泛流行。本研究采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法等方法，對承德醫學院、承德石油中專、承德旅游學院三所學校學生街舞認知與行為進行研究，了解部分高校學生對街舞的認知及鍛煉街舞的方法、時間、頻率等等。

關鍵詞 大學生 街舞 認知 行為

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以“承德市部分高校學生街舞認知與行為”為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據本研究需要，分別在中國知網、沈陽體育學院圖書館、中國街舞網搜集了有關的期刊、著作及相關網站，并對其進行整理分析，為本研究提供了理論依據。

2.問卷調查法

對承德醫學院、承德石油中專、承德旅游學院街舞課程學生發放問卷進行調查。共發放學生問卷200份，回收179份，回收率為89.5%，有效問卷為168份，有效率為93.9%。

二、結果與分析

（一）承德市部分高校學生對街舞的認知情況分析

1.承德市部分高校學生對街舞的認識情況

街舞具有廣泛的適應性、高度的藝術性、健身的安全性等特點，吸引更多的人了解并參與其中，它能夠滿足不同層面人的心理和生理需要，是進行身心共同教育的一種有效手段。起源于傳統有氧運動，只要影響鍛煉者的心肺功能，是培養鍛煉者的耐力素質重要基礎。

在調查中得知，三所學校的學生對于街舞的認知情況如下：了解街舞的有132人，占到總體的78.6%；不了解的有36人，占到總體的21.4%。街舞項目在學校都有開設，一般多是社團、俱樂部的形式，也有相應的表演以及宣傳，所以了解街舞的學生占大多數，只有一少該部分的學生不了解街舞。但對于了解街舞的學生來說，他們對于街舞的認知能到什么程度，對于街舞的種類、練習的益處到底了解多少，以下做了詳細的介紹。

（二）承德市部分高校學生街舞行為分析

1.承德市部分高校學生參與街舞的途徑

調查的三所學校的學生練習街舞的途徑有許多種，最主要也是最多學生選擇的是教學課堂，有89人，占到了67.4%，多數都是學生在校期間練習街舞。在學校自學的學生有56人，占到總體的42.2%，這一部分學生多數是對街舞興趣較高的，自己樂于參與到街舞的練習當中，所以會利用可以時間自行練習街舞。其他途徑還包括社團、協會，校外培訓班等?，F在社會培訓班多以盈利為目地，教師的水平參差不齊，教學的手段方法不夠科學，這樣不利于學生街舞正確技能的形成，對以后街舞的學習都會產生影響。

2.承德市部分高校學生參與街舞的時間及頻率

調查中得知，承德旅游學院與承德石油中專的課時量相同，都是每節課的時間是90分鐘，每周兩節課，每個學期是32課時。承德醫學院每節課的時間是80分鐘，每周3節課，每個學期是48課時。時間是街舞技能形成的根本保障，三所學校街舞課程的每節課的時間安排能夠滿氧運動的需要，這樣有利于學生街舞技能的形成。

三、結論與建議

（一）結論

1.承德市部分高校學生對街舞定義認知僅僅停留在聽過過的層面，他們通過較多途徑了解街舞，但對于街舞的深層含義了解甚少。對于街舞練習目的認知較為合理，且含有藝術因素較多的項目受到學生的歡迎，但在鍛煉時間的認知上存在誤區，進而影響對街舞的興趣及鍛煉的效果。

2.承德市部分高校學生對街舞的行為途徑較多，包括校外培訓，而校外培訓班教練員層次參差不齊，也沒有規范的制度制約社會培訓班，這對于學生街舞技能的形成產生了影響。

（二）建議

1.加大對于街舞的宣傳力度，讓更多的學生知道街舞，在街舞課程中加入街舞理論講解部分，讓學生在練習街舞之前了解掌握街舞的基本理論知識，加強對于街舞的認知能力，以便于更好的加入街舞鍛煉當中。

2.加強對于校外街舞培訓的管理力度，出臺相應的管理制度，提高師資隊伍健身，保證街舞行業的質量，進而也保障了學生街舞技能的形成。

參考文獻：

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[2] 趙永哲.試論街舞運動及其教學特點[J].繼續教育研究.2004（6）.

[3] 凌晨.高校健美操運動開展現狀之管見[J].安徽體育科技.2003（2）：60-62.

校外培訓定義范文第4篇

但是,很多畢業生因專業能力較差而不能勝任對口工作,與大量的人才需求形成巨大反差,其主要原因之一是教學團隊自身的能力不符合高職教學的要求。因此,打造適應新形勢的教師隊伍是各高職院校商務英語專業面臨的重要挑戰。本文試從教師自我發展、企業人才引進、高校職稱體制改革等方面探討加強商務英語教學團隊建設的有效對策。

一、高職商務英語教學團隊的定義、基本素質要求和意義

1.高職商務英語教學團隊的定義和基本素質要求

商務英語教學團隊基于專業和課程體系建設,具有共同的教學和科研目標,既具有英語語言知識,又具有商務實踐技能的教師集體,團隊成員應具備的基本素質包括扎實的語言基本功、實用的商務知識、豐富的企業工作經驗。

2.構建高職商務英語教學團隊的意義

打造優秀的高職商務英語教學團隊,可以提升教學團隊的整體教學實力,摒棄不符合高職學生的教學方式,解決教師自我發展方向模糊的問題,對促進專業和課程建設均具有重要的意義。教學團隊成員的素質和技能完備,是培養合格的高職商務英語畢業生的基本條件,還可促進商務英語教學改革和教學交流,激勵教師實現自我發展。

二、高職商務英語教學團隊普遍存在的問題

目前,高職商務英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決,在高校生源日益緊張、非英語專業學生英語水平不斷提高的新形勢下,高職商務英語專業的可持續發展將陷入困境。

1.來源和結構單一

高職商務英語教學團隊主要由英語語言專業畢業,不具備商務知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功,對語言知識的講解比較到位,但是對在教學中遇到的商務知識往往含糊其辭,講解不透,對需要較強動手能力的商務實踐教學,則完全不能勝任。部分高職在建設雙師型教師隊伍理念的指引下,從企業引進了一批人才,主要擔任國際貿易、國際營銷等商務課程的教師。這類具有豐富企業工作經驗的教師,雖然講授商務知識駕輕就熟,并且部分教師的英語水平能應付實際工作,但實現雙語教學卻還有一定的難度。

2.學歷普遍不高

國內絕大多數高職院校的前身都是中專,教師學歷普遍不高,具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低,不利于教學團隊成員的后續發展和科研活動的開展,這間接影響商務英語專業建設和可持續發展。

3.性別比例嚴重失衡

高職商務英語教學團隊的成員絕大多數為女性,男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業建設和教學并無關系,其實并非如此。首先,女性教師大多偏重語言的學習,對商務、經濟知識缺乏親和力。其次,女性教師成家后,普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子,比較容易忽視自身的繼續教育與學習,對團隊建設的發展造成了一定的阻礙。

三、高職商務英語教學團隊建設的有效對策

1.團隊教師應重視自我激勵,實現自我發展

人類社會知識增長迅速,知識更新的周期日益變短,因此商務英語教師必須不斷學習,才能跟上社會經濟變革的步伐,滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業素質的提高是建設優秀團隊的基石。高職商務英語教學團隊成員的自我發展可采用如下途徑:

(1)基于教學任務,攻讀商務、貿易類的學位或考取含金量高的職業資格證。目前,很多高職商務英語教師在接受繼續教育時,仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向,導致取得更高的學位后,知識結構仍然單一。高職商務英語教學團隊中有很多年輕的英語專業畢業生,他們精力充沛,學習和適應能力較強。因此,這些團隊成員需要改變傳統觀念,根據實際需要攻讀商務貿易類學位,比如國際貿易、市場營銷、法學學位;或者利用業余時間考取能真正提高商務技能的職業資格證,如國際商務師、報關員、法律職業資格證,為成為復合型教師打好基礎。

(2)校外培訓或訪學?？蛇x擇國內外知名院校或導師進行專業知識培訓或訪學,這是目前高職商務英語教師接受繼續教育的主要方式之一。但在實際學習過程中,培訓或學習目的要明確,時間要充分,至少應進行半年的培訓或訪學,避免流于形式。

(3)企業頂崗實踐。根據教學需要,對教學團隊中缺乏企業工作經驗的成員,可選派骨干教師帶薪深入企業一線,帶著既定任務進行頂崗實踐,實現理論與實踐的充分結合。與校外培訓一樣,頂崗實踐的時間應與學習需要相適應,避免淺嘗輒止。學校應為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支持,并加強對頂崗實踐教師的督促和管理,以達到預期目的。

2.加大從企業引進專業人才的力度

高職教育的目標是培養高素質的實用技能人才,教師自身的專業素養和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應大力引進熟悉行業市場的發展趨勢,熟練掌握國際貿易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能,與商務英語教學密切相關的專門人才。當前,只有少數高職商務英語教學團隊中擁有為數不多的該類人才,遠遠不能滿足教學需求。高職院校應對合格的企業人才開綠燈,在人才招聘時不制定和實際情況不相適應的“一刀切”政策,例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。

3.改革高職職稱評定制度

校外培訓定義范文第5篇

關鍵詞：高校；外籍師生；突發事件管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0008-03

隨著我國經濟的飛速發展和國際影響力的增強，在京外籍人士的人數逐年遞增，對外國人突發事件的管理在一定程度上彰顯著北京作為國際大都市的管理水準。由于北京在教育上的優勢，來華留學生和外籍教師人數一直高居各省首位，2015年北京高校的外籍師生已逾十萬人。因此，對高校外籍師生沖突事件的管理研究無論在實踐上還是在理論上都有重要的現實意義。筆者在中國知網上分別以主題“突發事件管理”、“外籍教師突發事件”、“留學生突發事件”等為關鍵詞模糊檢索出相關論文，在學者們已有的研究基礎上對高校外籍師生突發事件管理做系統的綜述和簡評，以期健全外籍師生突發事件相關機制，對外籍師生突發事件進行有效的管理提供必要的參考。

一、界定高校外籍師生突發事件的概念

突發事件即緊急狀態、危機事件?！吨腥A人民共和國突發事件應對法》（2007年）定義的“突發事件”，是指“突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件”。教育部《來華留學生突發事件處理規范》（討論稿）界定“來華留學生突發事件”為來華留學生在高校學習期間遇到的由人為或自然原因造成的傷、病、死亡事件，和由此引發的或涉及的經濟、政治、行政、刑事、民事、治安案件等。袁海萍（2013年）認為，發生在高校內部或外部，由人為、自然或社會原因引發的，與高校人或事有聯系的，由留學生主導的，影響、沖擊或危害高校的教學科研工作及生活秩序，甚至造成人身傷亡及財產損失的事件都屬于高校來華留學生突發事件。

學者們結合自己的經驗及研究成果，總結高校外籍生突發事件特征為以下幾個方面：（1）突發性。事件難以預測，不以管理者意志為轉移。（2）擴散性。網絡、論壇、微博、微信等現代信息技術使外籍師生突發事件很容易帶有傳播者主觀評價色彩的擴散。（3）事件主體為外籍人士。即使是個體事件，也可能波及面很廣。（4）危害性。對個體以及學校教學、科研秩序帶來極大的危害。（5）社會敏感性。外籍師生作為一個特殊群體，容易引起媒體興趣及公眾關注。（6）影響的國際性。由于外籍身份使然，其突發事件的影響或多或少都帶有一定國際性。

筆者認為，高校外籍師生突發事件是指由于社會、個人或自然因素引起的，涉及到高校外籍師生的，難以預測性，發生得較為突然，并且有可能演變或激化，對高校（乃至社會）正常秩序造成一定影響的事件。“外事無小事”，由于宗教、歷史、文化、風俗習慣等方面的差異性，高校外籍師生的突發事件具有特殊性，如果處置不當，就可能影響整個高校正常的教學、生活秩序，甚至給國家形象造成不良的國際性影響，演變成國家外交事件。

二、高校外籍師生突發事件管理的理論研究

在理論研究方面，學者們在研究高校外籍師生突發事件管理的過程中引入了管理學中的危機管理、經濟學中的發展經濟學、社會學中的社會沖突理論、心理學中的認知失調理論等。目前比較公認的是美國危機管理大師羅伯特?希斯在《危機管理》一書中率先提出的4R（Reduction，Readiness，Response，Recovery）危機管理理論，即縮減力、預備力、反應力、恢復力。針對危機管理的具體程序，研究者建立了多種處理危機的模型和仿真系統，如伯奇和古斯的危機前、危機中和危機后三階段模型；芬克（Fink）的征兆期、發作期、延續期和痊愈期四階段模型；米特羅夫（Mitroff）的信號偵測和探測、預防、控制損害、恢復、學習五階段模型。1994年周貝隆提出了“中國教育的危機”，使他成為中國大陸最早研究高校突發事件及對策的學者；艾學蛟在《突發事件與危機管理》中提出危機管理切割理論，運用預測法和切割法管理危機，構建危機管理的系統。

總體來看，國外對于危機管理的研究起步較早，既有清晰的理論思路，也有完整的框架結構，研究成果頗豐。國外多數學者對突發事件管理的研究是基于公共危機管理的研究成果，借助于管理學和公共管理學理論對高校突發事件管理開展研究。盡管各國國情不同，研究的側重點也不盡相同，但多數學者認同將危機管理分為危機預警、危機準備、危機識別、危機隔離、危機處理、危機恢復、危機評價等不同階段，并進行研究。可見，由于高校危機管理的突發性、復雜性和多樣性，我們要借鑒最新的研究成果，借助于更多學科的理論和方法，結合高校外籍師生的特點，交叉比較、分析和研究，不斷地推陳出新，探索出科學的、系統的外籍師生突發事件管理理論。

三、外籍師生突發事件管理的實踐

美國學者Lerner等所著的《校園危機反應實戰指南》被公認為實際應用領域的權威著作。該著作對美國校園中出現的一些“急性精神創傷”（Acute Traumatic Stress）開展對策研究和教育培訓。此外，國外實踐工作者建立“校園危機反應網站”（http：//）來應對校園的突發事件；美國學習管理人員協會（AASA）1986年成立全學校行政人員協會（NASE），北卡羅萊州1979年創建了校長培訓學院等機構對校園突發事件進行研究；在“9?11”之后，西方國家相繼出臺了一系列措施來加強危機管理。在我國研究高校外籍師生突發事件問題比較多的是高校的外事工作者，他們在實踐工作中提出了一些有效的建議，如陳東風的《留學生突發事件“聆聽工作室”個案整理》、劉玉東的《留學生突發事件案例的整理、匯編及應急預案探討》等。

總的來說，我國高校一般都是外事工作者依據自己的實踐經驗來解決實際工作中遇到的突發事件，多屬于經驗總結，而目前將高校外籍師生突發事件管理作為科研課題進一步提高理論水平的還比較少。

四、高校外籍師生突發事件的誘發因素和類型

張璐（2014年）認為，留學生的“文化差異、自我防范和法律意識薄弱、外部環境影響”是導致突發事件的主要成因。云建輝和孫康（2013年）認為，引起留學生突發事件的主要原因是生理疾病、心理疾病、國際敏感問題、文化差異、留學生安全問題及意外事故。

教育部制定的《來華留W生突發事件處理規范》（討論稿），依據來華留學生突發事件發生原因、發展過程和性質，將突發事件分為自然災害類、刑事類、治安類、意外傷亡類、精神疾患類、衛生類、重大國際類等七類突發事件；根據突發事件的損害程度、對學校教學和社會秩序產生的影響程度，將留學生突發事件分四級：一級為特別重大事件，二級為重大事件，三級為較大事件，四級為一般事件。徐乾（2011年）認為，留學生突發事件可分為治安類、刑事類、生理疾病、心理疾病等突發事件。葉昕媛（2014年）根據突發事件的成因將其分為社會治安類事件、校園安全類事件、各類疾病受傷事件及文化差異引發的突發事件。孫方嬌（2012年）認為，留學生突發事件分為病理型、生活型、外出型、社會型和政治型。

縱觀學者們的研究成果，他們更多的是研究高校外籍師生突發事件類型。由于引起高校外籍師生突發事件的因素很多，故我們只有對這些因素進行分析歸納，才能針對其成因及其類型進行更好的預防，采取更完善的應急措施。各高?？筛鶕饧畮熒话l事件的相應類型，制定出不同的應急預案，以在突發事件發生后做出最快速、最有效的處理。

五、高校外籍師生突發事件管理的原則和策略

2013年教育部國際司和中國高教學會外國留學生教育管理分會組織編寫的留學生管理干部培訓資料中，明確高校外籍師生突發事件管理的工作原則為：（1）加強教育，預防為先；居安思危，防患未然。（2）統一領導，明確職責；快速反應，協同應對。（3）加強保障，重在建設；引進技術，提升水平。（4）以人為本，減少危害；分析總結，共享經驗。此外，還有學者提出制度保障原則、誠信形象原則、信息透明原則、信息應用原則、積極溝通原則、快速行動原則、創新性原則、制度化原則等。

張廣磊（2012年）從跨文化管理的角度，提出來華留學生跨文化適應的管理策略：加強留學生的漢語語言培訓，強化服務意識，滿足外國留學生的物質生活需求；重視文化教育的人文關懷和心理疏導；豐富業余文化生活，滿足留學生的文化生活需求；為留學生提供跨文化心理咨詢服務。劉芳（2013年）認為，應加強跨文化溝通，減少文化差異導致的管理沖突，促進跨文化溝通與理解，將留學生的突發事件管理納入校園危機管理體系，同時利用社區資源進行多元化管理。還有一些外事工作者從管理學的視角分析建立突發事件的處理機制，如陳靜（2014年）認為應健全留學生突發事件管理機制，建立跨文化溝通模式，疏導留學生消極的心理因素，通過完善的、科學的管理手段，預防留學生心理原因引發的突發事件的發生。

筆者認為，就“突發事件管理的原則”研究現狀而言，學者們的研究很多，但尚未達成共識；對“策略”的理解和方案的制訂比較宏觀和空泛，嚴密性和系統性不強，缺乏針對性與可行性；從理論和實踐的角度來看，這些策略都與高校外事工作者的實務工作“距離”較遠，不能據此進行有效的指導，還應進一步的優化這方面的研究。因此，著重分析外籍師生危機管理原則和策略，為高校外事工作者提供具有可行性與針對性的建議，仍然是值得我們進一步研究的重要課題。

六、高校外籍師生突發事件管理機制的研究

段偉（2013年）對留學生突發事件管理做了分析和展望，認為已有的研究對高校大學生危機事件的管理機制的討論較多，對留學生教育中的危機管理機制的研究較為薄弱，目前尚未檢索到以此為主題的學術論文。高校學生和來華留學生之間是普遍與特殊的關系，在管理過程中應對留學生的特殊性予以充分的重視，不能簡單地套用中國大學生突發事件管理的機制去管理留學生突發事件。此外，由于人的主觀成見、傳統觀念、社會因素和新聞媒體等因素的制約，在一定程度上也造成學術界對外籍師生突發事件管理機制的實證性研究匱乏?？梢灶A見，外籍師生的危機管理機制研究必將成為高校危機管理研究領域的“重中之重”，實際上也是目前研究高校外籍師生突發事件管理最欠缺的一個方面。因此，進一步加強研究外籍師生突發事件管理問題，健全有效的突發事件管理機制，既是高校教育管理理論建設的需要，也是維護高校校園安全的要求，更是我國高等教育國際化的客觀需要。

筆者認為，高校外籍師生危機管理機制研究的重要性毋庸置疑，應在高校中常設外籍師生突發事件決策領導小組（主管外事的校級領導擔任組長、外事管理專家、專業外事人員構成）、執行組（外事處長擔任組長，專業外事人員為成員）、咨詢組（由熟悉外事政策、跨文化交際與管理專家構成）、評估組（由熟悉外事管理工作的專家構成）。這四個機構的日常工作貫穿于預警監測、事發處理過程和事后評估反饋的全過程。同時，制定高校外籍師生突發事件應對預案也是必不可少的，在預案中應明確工作職責、工作程序以及應對措施等。這樣，才能有效的管理高校外籍師生突發事件。

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